中國高考剛剛結(jié)束，等待結(jié)果的許多考生和家長感覺應(yīng)試教育壓力很大，因此崇尚美國的教育制度。其實(shí)美國也高考，考生也參加SAT、ACT考試，只不過分?jǐn)?shù)不是美國大學(xué)錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美國高考有何特點(diǎn)，美國學(xué)校培養(yǎng)人才、美國大學(xué)選拔人才上有哪些可資借鑒的做法？記者近日采訪了一些美國大學(xué)的教授，請聽他們的思考。

美國學(xué)生優(yōu)勢，獨(dú)立精神和主動性強(qiáng)

“美國SAT考試相當(dāng)于中國高中畢業(yè)的通考，難度系數(shù)不高，所以考滿分的大有人在，被美國名校拒絕者也不乏其人。”康奈爾大學(xué)商學(xué)院副教授、康奈爾大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)研究所主任李善軍介紹，“其實(shí)，美國大學(xué)在整體評估錄取中，所看的遠(yuǎn)不止分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生的整體素質(zhì)，包括智商和情商，后者體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、熱心社區(qū)服務(wù)和社區(qū)參與等方面。”

“考試考得好，只代表你能做出人家給的題目。考試有能力，不代表思考有能力。”李善軍說，但是科學(xué)的重大進(jìn)展，完全是靠沒有人走過的路、沒有人講過的話推動的。你要有自己的想法和創(chuàng)新才行。

“我們學(xué)校中國來的學(xué)生尤其是研究生，與美國學(xué)生的很大區(qū)別，在于獨(dú)立精神沒有后者強(qiáng)。美國學(xué)生一來學(xué)校就有很多想法，而多數(shù)中國學(xué)生沒想過，或者想得較泛、較淺。”李善軍舉例，比如把一項工作交給中國學(xué)生，許多人通常照老師布置的一二三去完成。美國學(xué)生做完一二三后，會主動地延伸出四和五，甚至?xí)|(zhì)疑老師交代的做法的合理性。而許多中國學(xué)生缺乏這種主動性，僅滿足于完成任務(wù)。”

李善軍認(rèn)為，這與美國學(xué)校更多地采用研究、探討的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和逆向思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、個性和創(chuàng)造性不無關(guān)系。

課堂討論，是美國學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)

“課堂討論，是美國學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。美國教授們鼓勵學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收他人的觀點(diǎn)。”哈佛大學(xué)終身教授、國際數(shù)學(xué)最高獎“菲爾茲獎”得主丘成桐指出，提問或者質(zhì)疑能帶來深入的思考。美國學(xué)生從小到大都在培養(yǎng)發(fā)問、培養(yǎng)與老師、同學(xué)溝通交流的能力。美國班級人數(shù)少，老師水平高，許多質(zhì)量好的高中數(shù)學(xué)老師都是博士畢業(yè)，有教大學(xué)的能力，能更多地兼顧每個學(xué)生。課堂發(fā)言的時候，每個人都說出自己的想法，會極大地豐富每個人的視野，就是最好的頭腦風(fēng)暴。

美國這種討論式教學(xué)的背后是教育理念的支撐：一是學(xué)生與老師一樣擁有同等的提問與質(zhì)疑的權(quán)利。二是教授不是學(xué)生們汲取知識的唯一途徑，學(xué)生們也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)。

“許多媒體稱，‘中國學(xué)生數(shù)學(xué)比美國學(xué)生好’，這是一種誤讀。”丘成桐表示，“一些中國學(xué)生數(shù)學(xué)好，其實(shí)大都是考試好，從早到晚訓(xùn)練考試，考試技巧好，但對學(xué)問本身的興趣并沒有那么濃厚，而探索未知世界的動力最終還是靠興趣。做學(xué)問就要憑興趣做，要為學(xué)問而做學(xué)問！”

李善軍對此也有同感：“美國學(xué)校的質(zhì)量差距大，有些兩級分化，數(shù)學(xué)平均水平低。中國學(xué)生的基礎(chǔ)教育比較扎實(shí)，數(shù)學(xué)平均水平較高，但尖子生的水平比不上美國。美國有專門培養(yǎng)尖子生的一套制度，讓天才有地方學(xué)習(xí)和發(fā)揮天賦。我同事的孩子今年9歲，如今在上高中的課程。”

美國基礎(chǔ)教育，“兜底”與“拔尖”雙軌并行

“美國的基礎(chǔ)教育體系總體上是‘兜底’，不是‘拔尖子’，但對天才學(xué)生，公立學(xué)校也設(shè)置了‘杰出高中’，其實(shí)是“兜底”與“拔尖”的雙軌制。”美國哥倫比亞大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境與健康系副教授、哥大公共衛(wèi)生學(xué)院中國項目總監(jiān)唐德良介紹。

美國的“杰出高中”設(shè)在郡縣，每年每個鎮(zhèn)有一二名尖子生考上。比如同一門數(shù)學(xué)課分5個等級，第一級也就二三個學(xué)生，學(xué)會了就上走；第二級五六個學(xué)生，第三級10個學(xué)生-----奧林匹克競賽選手就從這里選出來的。這些公立高中得到的捐助多，有些生物實(shí)驗(yàn)室的儀器比哥大的還好。

唐德良說，私立高中既“拔尖”也“兜底”，學(xué)校認(rèn)為有責(zé)任將天才生選拔上來。美國大學(xué)也有“星探”，盯上“杰出高中”等學(xué)校的一流畢業(yè)生，招生時單獨(dú)面試，獎學(xué)金上傾囊相助。

對于美國學(xué)校選拔頂尖人才的諸多方法，唐德良舉了一個例子。哥大夏季每周六舉辦暑期班，一次一個特別項目吸引了二三百人，在聽一位化學(xué)諾獎得主講課。他見狀好奇，于是進(jìn)去聽聽。教授講的是量子化學(xué)，這對數(shù)學(xué)水平要求很高，他聽得一頭霧水，下課后問教授：“您講的內(nèi)容，學(xué)生們聽得懂嗎？”教授答：聽不懂。“那為什么還講？”“只要這二三百人中有10人交作業(yè)，一人能弄懂就行了。”教授解釋，“如果每年能找到二三名這樣的高中生，盯著、吸引他們到哥大讀書，將來就可能培養(yǎng)成該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。”