張洪申和學生在探討作業(yè)。

“你很強!”“完美!作業(yè)真不錯!”“我很看好你!”

在小學生的作業(yè)本中，我們經(jīng)常會看到這種鼓勵式的評語，但你能想到，這是浙大學生作業(yè)評語嗎?

寫下這些評語的人，是浙大線性代數(shù)甲課程的助教張洪申。他是浙大竺可楨學院求是數(shù)學班的大四學生，做這門課的助教已有3個月。

本學期，線性代數(shù)甲共有15個教學班，授課對象涵蓋大部分理工科學生。張洪申就是其中一個班的助教。

一般助教批作業(yè)，只有對和錯兩種符號。但在這門課146位學生的作業(yè)本上，都有彈幕一樣的批注、評論區(qū)留言一樣的評語，甚至還有“互動”——這是張洪申每周用近12個小時完成的“佳作”。

彈幕式批注

為了提升“用戶體驗”

這學期是張洪申第一次當助教。剛開始，他曾在一天之內(nèi)，連續(xù)批改了15個小時的作業(yè)，“改到凌晨3點鐘我實在是改不動了，還剩十幾本我就去睡覺了。”

張洪申批改的作業(yè)，在密密麻麻的計算過程旁邊，布滿紅色筆跡：“不行!看書。”他解釋說，“這個學生是基本概念都沒搞清楚的。”

另一作業(yè)本上，一個學生用了兩種解法，張洪申就寫上 “我喜歡第一種做法，比較大氣”。學生看到批注后，繼續(xù)在底下留言“謝謝助教”。

偶爾有學生用紅筆寫作業(yè)，并留言“沒拿黑筆”，張洪申在一旁批注：“那我用黑筆改。”

除了批注外，張洪申還會在作業(yè)后，寫幾個到幾十個字不等的評語。看到正確率不高的作業(yè)，他會列出“詳細數(shù)據(jù)”表示擔憂：“本次作業(yè)共5題，你完成4題，放棄1題，完成的4題中又有2題正確，正確率為50%，我因此對你的考試擔憂。”

學生看到后，有的會回復一個“哭”，有的學生不那么服氣，就十分調(diào)皮地回懟：“腦子是個好東西，希望你也有”，張洪申就在一旁評論“我拍照了”以示“抗議”。

對于評語，也有學生有不同的反應。“班上有個學生，要是作業(yè)寫得稍微不好，我評語里批評幾句，他下課就不來找我問問題了，要是表揚他，他就特別積極。”盡管如此，張洪申在改作業(yè)時，還是會“有一說一”，認為有問題的地方，一定會指出來。

“學生花四五個小時寫作業(yè)，值得我花一兩分鐘來看一下過程，寫一下評語。”張洪申一頁一頁地翻著優(yōu)秀作業(yè)，“有些學生不僅完成老師要求的題，還會把所有的課后題都做完，這就需要8到10個小時，并且，做一次作業(yè)就能寫完了一整本作業(yè)本。”

張洪申和其他班的助教一起改卷時，他所在班級的學生，做出的答卷總是被夸贊。“他們本來就很優(yōu)秀，我只是提升了他們的‘用戶體驗’。”張洪申不好意思地笑了笑。

浙江大學數(shù)學學院這個學期有一百多位研究生和大四的優(yōu)秀本科生在擔任大一數(shù)學基礎(chǔ)課的助教。

比玩游戲快樂

每周花12小時批一次作業(yè)

張洪申拿著剛收上來的作業(yè)，擦掉桌上的水漬后，將作業(yè)本放在了桌上。他總是笑著，眼睛瞇成一條縫，不時地摸著下巴，說話就像開了二倍速。

他說，助教們批改作業(yè)，通常的做法是，挑出部分作業(yè)題批出對錯，剩下部分題目的答案發(fā)在課程群里，由學生自己對照改正，這樣的方法四五個小時就能批完作業(yè)。對于動輒一兩百人的大課，這是很常見的做法。

但張洪申卻有自己的小癖好。“我批改作業(yè)，只要發(fā)現(xiàn)錯誤，就會盡量幫學生改正，或者是稍微幫學生寫一下過程，舉出一些反例，告訴他們哪里錯了，這是我的習慣。”

這樣的習慣，有時也會讓張洪申抓狂。 “有位學生，最開始的時候，他幾乎沒有做對的題目。每次改他的作業(yè)都要花很久，最多一次花了40多分鐘，因為他寫得毫無邏輯，后來我?guī)缀跏侵匦略谒鳂I(yè)旁邊，又列了一遍解答過程。”

“學生一周交一次作業(yè)，假設(shè)一本作業(yè)平均要批5分鐘，146份作業(yè)就要將近12個小時。”張洪申說。

已經(jīng)保研的張洪申，每周有五天去實驗室，剩下的兩天休息日，他基本都花在做助教這件事上。

張洪申本來每周會花一天時間來打游戲，但現(xiàn)在把游戲時間全部空出來批改作業(yè)，“我覺得很充實，它帶給我的快樂比打游戲還要多。”

為什么這么做

緣自他大一時的體驗

“大學數(shù)學課本里，一個學期的知識量，往往是高中的十幾倍。而且有些老師講課節(jié)奏非常快，部分學生不一定能馬上消化，轉(zhuǎn)化為自己的知識。但學生們每周都要完成作業(yè)，這就要求他們充分理解新學的知識，因此課堂和學生作業(yè)就會產(chǎn)生鴻溝。”張洪申說。

為了抹平這道鴻溝，張洪申每周都會寫好作業(yè)的詳細解題步驟，上傳到課程群，以供學生們自行對照檢查。

每周，他都要給學生們上兩節(jié)習題課，講解作業(yè)。這是三節(jié)正式課之外，學校為學生們統(tǒng)一安排的課時。習題課和學生作業(yè)，也就成了助教們的主場。

如此細心地給學生批改作業(yè)，是因為張洪申大一時的體驗。他所在的竺可楨學院求是數(shù)學班實行小班化教學，“我們班只有14個人。上大一時，我有一門課叫數(shù)學分析(I)，任課老師會親自批改作業(yè)，也會布置很多課外的思考題，所以他對班上每個人的水平都很了解，學生們也都很樂意課后多做一些練習來鞏固知識。”

“有次考試，我在做一道題的解答時，寫了整整兩頁紙。而老師把兩頁紙中，每個有問題的地方都圈了出來，還寫了正確的方法。我特別感動，學這門課也就特別用心，后來期末考試我考了很高的分數(shù)。我覺得這種方法特別好。”

這學期上線性代數(shù)的大一食品科學與工程專業(yè)的鄧凱俐，對張洪申的仔細印象深刻：“他會幫我們改正有錯的地方，這些地方我們一般自己都發(fā)現(xiàn)不了，經(jīng)過助教的改正，我們就不會再犯同樣的錯誤，沒有遺留問題，這樣復習的時候也很清晰。”

“我想把我自己曾經(jīng)的體驗，也傳遞給學生們。同時幫他們養(yǎng)成好習慣，這樣以后學習起來就會順利很多。”張洪申認為這是助教的意義，“同時也能讓學生們獲得一些正面的鼓勵。”

張洪申對數(shù)學學習很有心得。“學數(shù)學就相當于壘塔，老師說了半天這個塔怎么壘，我們好像明白了，一上手才會發(fā)現(xiàn)問題太多。所以我們一定要自己去壘這個塔，這個過程就是靠大量的做題撐起來的。”