面對(duì)城鄉(xiāng)、區(qū)域差異，如何解決資源配置不均衡？這是許多地方在教育深化改革時(shí)遇到的難題。對(duì)此，浙江省寧波市象山縣的回答是以課改為突破口，通過(guò)“一校一教改”和“一校一課改”持續(xù)推進(jìn)，幫助象山教育走出困境，朝物質(zhì)現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化和理念現(xiàn)代化發(fā)展。

局長(zhǎng)蹲點(diǎn)，校長(zhǎng)考核與課改成效掛鉤

2011年前后，象山縣學(xué)校硬件設(shè)施已經(jīng)基本均衡，但城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的矛盾還很突出，特別是一些學(xué)校的課堂教學(xué)方式還很落后。

課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)型？象山縣教育局副局長(zhǎng)奚際曹介紹，從2012年開(kāi)始，象山縣從區(qū)域?qū)用嫱菩?ldquo;一校一教改”，倡導(dǎo)把辦學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)校，把教學(xué)的創(chuàng)新權(quán)還給教師，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

“當(dāng)時(shí)的課改可謂轟轟烈烈，力度猛、決心大。”象山縣教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)胡海崢介紹，縣教育局8位領(lǐng)導(dǎo)班子成員分成8個(gè)小組，親自帶領(lǐng)由局科室負(fù)責(zé)人、教研員以及名優(yōu)教師和名優(yōu)校長(zhǎng)組成的團(tuán)隊(duì)，到8個(gè)薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)蹲點(diǎn)指導(dǎo)。

與此同時(shí)，落實(shí)財(cái)政安排，義務(wù)教育階段全縣每年安排配套資金50萬(wàn)元，普高每年配套100萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金，保障課改的推進(jìn)。

為了保障課改有效實(shí)施，象山縣推出強(qiáng)有力舉措——校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)考核與學(xué)校考核、學(xué)校課改項(xiàng)目成效掛鉤。

“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)有壓力，也有動(dòng)力，對(duì)于用心辦學(xué)的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更多的是動(dòng)力。”象山縣丹城二中校長(zhǎng)張愛(ài)萍說(shuō)。

丹城二中于2011年提出課改，把目光聚焦到課堂，提出小班化教學(xué)。2013年，該校提煉了小班化“235”智慧課堂，組建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展分層教學(xué)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

“智慧課堂讓每個(gè)孩子都受到關(guān)注。”張愛(ài)萍告訴記者，課改以來(lái)，該校教育質(zhì)量上升，招生人數(shù)不斷增加，新生從每年200人左右增加到360人。

借智引智，中小學(xué)與大學(xué)結(jié)對(duì)全覆蓋

經(jīng)過(guò)3年改革，到2014年，課改遇到瓶頸。前3年都是關(guān)起門(mén)來(lái)自己改，缺少專(zhuān)業(yè)支撐。而象山縣高校及科研院所資源匱乏，怎么辦？“走出去，主動(dòng)尋求幫助，實(shí)行借智引智。”胡海崢說(shuō)。

2015年，象山縣與杭州師范大學(xué)教育學(xué)院簽訂了“象山縣基礎(chǔ)教育創(chuàng)新工程”合作協(xié)議，大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)指導(dǎo)。

基礎(chǔ)教育創(chuàng)新工程隨即啟動(dòng)，全縣學(xué)校課改熱情空前高漲，6所普高、46所義務(wù)段學(xué)校全部主動(dòng)申報(bào)了課改項(xiàng)目，有的學(xué)校還一連申報(bào)了好幾個(gè)項(xiàng)目。

象山縣教育局將這些課改項(xiàng)目分為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、閱讀教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、德育等九大組。每組由三方人員組成，采用“雙導(dǎo)師模式”，杭師大教育學(xué)院導(dǎo)師提供前沿信息與理論支撐，縣教科研中心做好信息聯(lián)絡(luò)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)校校長(zhǎng)和課改骨干帶頭實(shí)施。

此時(shí)的課改，也從“一校一教改”正式轉(zhuǎn)向“一校一課改”。

“小學(xué)與大學(xué)合作，這在以前根本不敢想。”象山縣丹城五小校長(zhǎng)孫忠心說(shuō)，該校有“至正德育微課程”和“小學(xué)綠色評(píng)價(jià)”兩個(gè)課題與杭師大合作，每學(xué)期的初、中、末，專(zhuān)家都會(huì)對(duì)課題進(jìn)展情況進(jìn)行會(huì)診、把脈，指明下一步的方向。

胡海崢說(shuō)：“高端智力的引進(jìn)，可以說(shuō)及時(shí)抓住了改革關(guān)鍵期，推進(jìn)改革向縱深發(fā)展。”

持續(xù)推進(jìn)，區(qū)域文化特色鮮明

“有意思，有意義。”這是記者在象山采訪時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到的話。堅(jiān)持每三年做好一件有意義的事，成了不少學(xué)校的內(nèi)在要求。

象山縣爵溪學(xué)校是一所以隨遷子女為主的學(xué)校，整體生源綜合素質(zhì)與其他學(xué)校相比有很大差距，學(xué)生違紀(jì)事件時(shí)有發(fā)生。

該校原校長(zhǎng)翁宗元介紹，學(xué)校從2011年開(kāi)始推進(jìn)課改，開(kāi)展“學(xué)查展評(píng)”課堂，變教師教為主到學(xué)生學(xué)為主，變班級(jí)管理為主到小組管理為主，變智育為主到德育為主。

“通過(guò)課改平臺(tái)，短短幾年時(shí)間，學(xué)校的德育工作不斷提升，學(xué)生變得陽(yáng)光了，違紀(jì)事件發(fā)生率下降為零。同時(shí)，學(xué)生的文化課成績(jī)也不斷趕超，從原先的全縣倒數(shù)到去年躋身全縣前十名。”翁宗元說(shuō)。

“課改為基層學(xué)校打造品牌創(chuàng)造了條件和契機(jī)。”奚際曹說(shuō)，課改實(shí)施后，農(nóng)村、民工子弟學(xué)校上來(lái)了，沒(méi)有特色的學(xué)校變得有特色了,區(qū)域文化特性更加明顯。

與其他地區(qū)統(tǒng)一課改模式不同，象山縣的課改項(xiàng)目由學(xué)校根據(jù)自己的發(fā)展需求自主確定，不少學(xué)校與地方原有的特色文化相結(jié)合，涌現(xiàn)出一批特色課程，如延昌小學(xué)的“海洋文化課程”，鶴浦小學(xué)的“手球精品課程”，象山港書(shū)院的“‘日省日新’課程”，象山丹城四小的“課程超市”等，呈現(xiàn)出多樣性。

“現(xiàn)在，無(wú)論是城區(qū)、山區(qū)，還是海島學(xué)校，都有自己與眾不同的地方。”胡海崢說(shuō)，原先各所學(xué)校就像一顆顆散落在沙灘上的珍珠，通過(guò)課改，把這些珍珠穿了起來(lái)，變成了一串閃耀奪目的項(xiàng)鏈。